��幼儿园环境指的是什么?

��幼儿园环境指的是什么？ 如何为孩子创造一个安全、快乐、清洁、美丽、多彩、有趣的教育环境？ 如何创造一个更有利于孩子发展的环境，如何让环境成为真正适合孩子的环境师父，如何让环境真正为孩子服务？ 在与环境的互动中如何培养和巩固情感、行为、习惯和人格形成？

��

一、幼儿园环境理念

对于幼儿园教育来说，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育所依赖的一切条件的总和。 它包括幼儿园内的小环境和幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。 狭义的幼儿园环境是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物质和精神要素的总和。 它分为物质环境和心理环境。

幼儿园的物理环境包括幼儿园的场地、园林设备、材料、空间结构和环境布局等，是幼儿园教师和幼儿在幼儿园活动的物质条件和基础。 它影响和制约着幼儿园教育质量。 例如，如果场地小，孩子多，缺乏必要的玩具、游戏材料和设备，那么就很难以小组或个人活动的形式开展教学活动。 只能采取老师讲、孩子听的集体教学活动。 教学活动的形式就是我们所说的“课”。

幼儿园心理环境是指幼儿教师与幼儿在幼儿园或班级中所经历的人际关系性质。 它构成了影响幼儿园教师和幼儿在幼儿园活动的心理氛围。 它会影响和制约教师和幼儿参与幼儿园和班级活动的主动性和积极性。 影响教师和幼儿的身心健康。 是制约幼儿园教育质量的重要因素。 因素。

��创设教育环境的过程，就是幼儿学习的过程，也是教师引导和促进幼儿发展的过程。

��

二、幼儿园环境营造的意义

��2.1有利于促进幼儿身体健康发育。 幼儿园室内外环境营造、布置科学合理、材料丰富、有趣，能有效提高幼儿活动质量。

��2.2 有利于提高孩子的观察力、理解力、想象力和创造力。 孩子的大脑越来越完善，环境中的各种信息和存在能够启发和刺激孩子的智力发展。 在照顾者精心设计和布置的活动环境中，孩子们运用各种感官去体验、观察、操作、思考、发现、创造。 他们在潜在的学习环境中学习表面知识，发展思维，锻炼各种能力。 从而促进其智能化发展。

��2.3有利于儿童良好品德和行为习惯的培养。 将德育和行为习惯培养的内容融入到环境布局中，可以使德育和习惯培养更加具体，充满童趣和美感，更容易让孩子理解和接受。

��2.4有利于幼儿的美育。 环境装饰通过具有美感的艺术形象来美化环境、表达思想。 这是让孩子潜移默化地获得美的感受，从而激发美的情感，陶冶美的情操，培养欣赏美、创造美的能力。

��2.5 有利于幼儿社会性发展。 社会性发展主要是通过合作与讨论、学会与他人分享、尊重他人等来培养的。

��2.6 有利于协助教师开展教育活动。

��

3、幼儿园环境营造的原则和要求。

��3.1 安全原则

环境安全是幼儿教育的前提。 教师在组织幼儿活动时应采取一定的安全措施，如：幼儿园提供的大型玩具应定期检查； 活动材料不应有尖角； 电源开关和插头应安装在儿童够不到或难以接触的地方。 并加设防护罩等。 最重要的是，全体幼儿园教职工必须时时刻刻、处处把安全放在第一位，定期开展各种活动，想方设法娱乐，提高幼儿的自我保护意识。

��3.2 环境与教育目标一致原则

��幼儿园环境是幼儿园课程的一部分。 幼儿园环境营造时必须考虑其教育性质，环境营造的目标应与幼儿园教育的目标相一致。 环境的创设必须有利于教育目标的实现。 在创设环境时，对儿童的体、智、德、美教育不能只重其一，不重其一。 如果教师只注重儿童的认知活动，设置阅读、写作、算术等领域，而缺乏儿童的健康、社交、美育等环境，将不利于儿童的全面发展。

幼儿园环境营造的重要价值在于尽可能发掘和利用日常生活中现有环境的教育功能，让环境说话，为幼儿提供生动、直观、形象的教育。 作为教师，应注重利用环境中有价值的教育因素，潜在地将教育内容渗透到环境中，努力使园林环境优美、室内外环境主题化、活动区环境层次化、活动特色化。房间很有特色。 ，规划一个充满爱的校园环境。

��3.3童趣原则

��幼儿园的环境应该是幼儿接受和喜爱的。 因此，在环境创设中应充分考虑幼儿的特点，体现童趣，并采用夸张的拟人化手法，使幼儿易于理解和接受。

��3.4 互动性原则——孩子和家长的参与

��环境创造的目的是激发和支持儿童和周围环境的积极影响。 因此，儿童是环境营造中不可或缺的参与者。 环境创设的过程是幼儿与教师合作的过程。 教育者必须有让幼儿参与环境创造的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅包含在环境之中，而且包含在环境创造的过程中。 在各种环境的创设中，要重视儿童的主体作用，重视儿童的参与，倡导环境教育的过程。

��先生陈鹤琴说：“环境的布置必须通过孩子的大脑和双手来完成。通过孩子的思想和双手布置的环境可以让他们更加认识和爱护环境中的事物。” 孩子们参与环境装修不仅让他们分享成功的喜悦，同时感受到自己的劳动成果来之不易，从而更加珍惜和关爱他们。 例如，在我班“我的小花园”的自然角，孩子们被要求带一小盆植物。 孩子们说老师负责写出植物的名称和喜好。 然后让孩子们照顾自己的小植物。 在护理过程中，他们可能会发现并非所有植物都喜欢喝水。 如果每天浇水，有些植物可能会非常旺盛，而另一些植物可能会枯萎。 ，这种现象会引发孩子的思考，知道并不是所有的植物都有相同的喜好。 这种环境营造不需要老师提前告诉孩子们，而是让孩子们通过自己动手操作、亲眼观看、体验来感受植物生长的秘密。

��3.5 经济原理

幼儿园要因地制宜，根据不同地区、不同情况的实际情况，进行简单安排。

��

4、幼儿园物理环境营造

幼儿园物理环境营造主要包括室外环境和室内环境营造两部分。

��4.1室外环境营造

幼儿园室外环境一般可分为集体活动区、设备区、种植养殖区三大区域。 总的要求是：安全、探索性和想象性强、让孩子充分锻炼基本运动能力、适当的绿化、美化。

��4.2室内环境营造

幼儿园的室内环境主要指班级的室内环境，一般包括教室、活动室、食堂、走廊及楼道等，一般要求是安全、卫生； 空间布置合理、有序； 每个区域的材料都有效、公开、丰富、多样地放置，以满足不同孩子的兴趣和需求； 墙面布局的美感与童趣和谐。

墙面装饰是幼儿园环境营造的重要组成部分。 很多幼儿园的墙面装饰更多的是看经验水平。 教师只凭自己的感觉，为了美化而美化，削弱了墙面装饰的教育功能。 。 通过实践和探索，我认为在装修幼儿园墙面时应注意以下几点：

��4.2.1充分利用每一面墙，积极发挥教育作用

教师在布置墙壁时，不仅要注意教室周围的墙壁，还要注意教室门、窗、走廊等的装饰，各栏目的内容必须符合学生的年龄特点和教育需要。孩子们。 首页联系方式栏目材料要及时有效，少儿作品栏目要经常更新。

��4.2.2 墙面布置应与课程内容相匹配，体现一定的教育目的。 如主题活动“甜言蜜语”、“糖醋水果”等。

��4.2.3师生共同参与，丰富和完善墙面装饰

墙面装饰不应该都是老师的作品或购买的贴纸，而应该是孩子们的作品。 例如，布置儿童活动室时，可以动员所有孩子参与，把墙面装饰的过程变成孩子感知和学习的过程，让老师和学生共同设计画面内容、准备材料、制作装饰品，一起参与绘画。 布局，最后组织幼儿讲述图片的内容。

��4.2.4 墙面布置应符合儿童的审美趣味

墙面布置不宜太高，超出儿童视线高度，并应定期更换，保持干净清爽。

��4.2.5 利用废弃材料创造独特的环境

只要老师们精心设计，合理利用废旧材料，不仅省钱，而且美观，给人耳目一新的感觉。 例如，用鸡蛋壳、瓜子壳在彩色纸板上制作图案，用漂亮的彩纸包裹塑料瓶制作飞机机身，将雪碧瓶等色彩鲜艳的材料剪成各种花草用于墙面装饰，制作纸杯风等。门铃、门帘等

��4.2.6综合运用多种艺术表现形式，增强墙面装饰的艺术感

墙面布局时应注意形象、色彩、形式、空间等造型元素之间的协调以及布局的节奏。 高度要错开，疏密要适当，布局要均衡，给人以美感。 以往的墙面布置中，表现形式比较简单。 老师们经常使用绘画和剪切粘贴的方式，墙面装饰的表现显得乏味。 可以综合运用多种艺术表现形式来表现，比如拓片表现动物，刮画表现风景，版画、布贴、编织等表现孩子的所见所闻。 这不仅提升了墙面的艺术性，不仅丰富了孩子们的知识，更激发了孩子们创造艺术表现形式的欲望。

��

5、幼儿园心理环境的营造

幼儿园心理环境主要是指幼儿园的人际关系和总体心理氛围等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的互动和沟通方式上。 幼儿期是情感体验快速发展的时期。 在轻松和谐的环境中，孩子会有安全感，进而培养自信心。 就儿童社会性发展而言，精神环境的营造与儿童社会性发展关系更为密切。

��5.1教师应为幼儿创造宽松、和谐的心理环境

老师随时用亲切的语言、欣赏的目光、友善的态度与孩子们平等交流。 在轻松、自由的心理环境中，有利于孩子各方面能力的发展。

��5.1.1 教师在与儿童互动时应尽量表现出支持、尊重和肯定的情感态度和行为。

这是建立积极的师生关系的基础，也是进一步培养孩子良好社会行为的基本条件。 教师努力了解孩子的各种情感和情感需求，善于对孩子做出积极的行为反应。

��5.1.2教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不打压幼儿，不命令幼儿，让幼儿主动、大胆、自信。

��5.1.3 教师应尽量使用各种适当的肢体语言、动作、体态语言等，以无声而非声音的方式表达对幼儿的关心、爱抚或不满。

��5.2 引导幼儿互动

教师在教育孩子时，用自己的努力为孩子营造积极沟通的背景，从而有效影响孩子的沟通态度和社会行为。

��5.2.1引导幼儿学会互相交流想法和感受

��这将帮助孩子的同伴了解他人的各种需求，从而产生帮助和合作等行为。 它还将使接受助人行为的孩子学会正确的反馈方法。 教师要尽量让孩子说出自己平时对某件事的感受，学会观察别人喜怒哀乐的表情，了解别人的情绪状态。

��5.2.2 建立同伴间互相关心、友谊的氛围

��例如：游戏时应共享玩具； 如果不小心撞到别人，要说“对不起”； 教师鼓励孩子积极与他人互动，体验成功互动的快乐，增强自信心和积极愉悦的情绪。

��5.3 教师之间的沟通

��教师之间的互动是儿童同伴互动和社会行为发展的重要榜样。

��5.3.1教师之间互相关心、配合、帮助、安慰，给幼儿营造听得见、看得见的良好氛围。

��5.3.2 教师之间的互相关心、互相帮助，会给孩子带来温馨的氛围，容易激发积极的社会行为。

总之，环境的创设必须按照《程序》和《大纲》的要求进行，伴随着主题活动的开展，并根据幼儿的兴趣和需要来进行，同时也要跟上时事的步伐。 为了促进幼儿更好的发展，我们在营造环境时也有了更高的要求和目标。 不过，只要我们明白环境是为谁服务的，谁是环境的主人，这样创造的环境应该是好的。 的。

本站对作者上传的所有内容将尽可能审核来源及出处，但对内容不作任何保证或承诺。请读者仅作参考并自行核实其真实性及合法性。如您发现图文视频内容来源标注有误或侵犯了您的权益请告知，本站将及时予以修改或删除。